中学生厌学现象的心思剖析及纠正对策

中学生正处于成长期间，理应掌握住肄业的大好时机，何况我们日子的年代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的年代，应当说更能激起宽广学生的求知热心。孩子厌学怎么办可客观实践却不容乐观，在基础教育期间，格外是初中职责教育期间，学生厌学表象普遍存在，有的学校甚至还很严重。详细表现在三个方面：
    其一，课堂上，有些学生思想开小差，留心力不会合，或许打磕睡，或许做小动作，或许喧嚷，实施“四不主义”：不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢。
    其二，练习、作业抄袭或许偷工减料，少做、漏做、笔迹大意，甚至爽性不做。有的学生期末考试10分钟就交了卷，既不管耕耘，更不管收成。
    其三，逃学，这是厌学的出色表现，借端旷课，外出闲逛，玩游戏，到别的学校擂肥等。严重者，甚至跌到少年违法的泥坑 。
    面临严重的厌学表象，教育行政部门、学校、教师及家长均采用了许多办法，比如加强德育作业、严厉控制停学率、减轻学生课业背负、加强娱乐场所处理等，但是收效并不显着。这需求我们对厌学表象发生的原因进行深化的分析。
     学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心思原因。
    客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体系，教育内容，课程设置，教育政策，教育办法，教育评价等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的低沉影响。而其间最根柢的原因，仍是学生内在的心思要素起决议作用。外因是改动的条件，内因是改动的根柢。学生的厌学，出色一个“厌”字，“厌”是一种心思情况：厌烦、讨厌、厌烦。这种心思表象的发生一般是由其它心思要素构成的，详细说来，一般有如下几种：
    一、动机缺失
    当学生对学习短少满足的晓得，没有任何需求的时分，他们是不或许热爱学习的。动机缺失是致使厌学的重要原因。其间有两个层次的要素，浅层要素是无动机，即对学习没有需求欲，因此没有动机来发起学习，而贪玩好动的天分主宰了他们的学习日子。这有些学生的学习处于被逼情况，经过教师逼、家长压，他们也能结束学习使命。深层的要素则是负动机，这有些学生对学习有晓得，但其观念是低沉的，甚至是差错的，他们从家庭或许社会那里接受了某些差错思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样能够经商赚大钱。那些文化水平不高又做单个生意且财源茂盛的家长们，一般在不经意间误导了自己的孩子，推动孩子厌学而寻求喫苦。负动机的反作用力非常大，她能耐久而强劲地推动学生躲避学习，教师的苦口婆心、教师的软硬兼施、教师的循循善诱，一般被抵消，“启而不发”者大有人在。
    二、喜好转移
    喜好是动机的重要要素，她能引人留心，调动听的好奇心，推动人喜欢从事某项活动。而人的喜好又易于发生烦扰，致使转移。思想老到的人自控才华强，能自觉地打扫烦扰，坚持喜好的耐久安稳。而处于成长中的青少年，其喜好的显着特征是不坚定性，只需烦扰要素剧烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将喜好由学习转移到其它作业上去了。
    改革开放的社会，市场经济的大潮，五颜六色的日子，对青少年学生发生了无量而多样的诱惑，因为他们思想不老到，冷静不健全，挑选日子的晓得和才华不强，一般被许多低沉要素所招引，所利诱，然后丢掉学业，沉浸喫苦，甚至走入歧途。
    从喜好转移的政策来看，厌学的学生大多沉浸游戏、录像、上彀，有些正本热爱学习的学生因为沉浸上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊形象则更毒害学生，使他们轻者精力精神萎顿，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的喜好一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感喜好，反而厌烦学习、抵御学习。
    喜好转移的原因，除了自制力不强外，还有其它心思要素，游戏录相张狂影响，格外变幻，简略致使他们的留心。
    三、学习没有期望
    对学习悲观失望，毫无决计的学生，也简略发生厌学心思。
    一有些学生，早年极力过，也早年洒过汗水，但不管怎么奋斗，依然常常失利，很少甚至没有体验到成功的欢喜。一次次的失利，无情地击碎了他们的进取心，推动他们对此作出了不精确的归因，认为自己天然生成愚笨，才华不强，智力底下，不是学习的资料，因此自动地抛弃了极力，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感表象。
    也有一有些学生，一样极力过，也早年获得过自认为能够的作用，但是一般不如别人，因此很少得到教师的赞誉，长时间被教师忽略，便逐渐丧失了自负心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教育处理，常常违背教育规矩，初一重生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心思正本就不老到，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，一般自认为是三等公民，低人一等，在学校日子中抬不起头来，许多学生便逐渐消除了自负。这便构成了习得性失尊感的学生团体。
   失助感与失尊感均是“习”得的，不是天然生成的，是经过无数次的练习、无数次的冲击今后逐渐养成的一种低沉心思表象。在厌学团体中，此类学生占了很大的比重。
    四、恨屋及乌
    爱屋及乌的心思较多见，恨屋及乌的心思也存在。在学习进程中，既有“亲其师，信其道”的活泼情感搬家，也有“恨其师，厌其道”的低沉情感搬家。
    人的情感是能够搬家的，爱一个人，包括他的利益、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的利益。甚至包括他的派生物。这种情感搬家与发散，假设调控不当，常常会发生负作用。因为一些教师在教育作业中的某些失误或缺乏，构成有些学生对他们发生恶感，并或许由此而影响学科的教育。学生因为某种原因对某位教师不满，一般对他讲课也不感喜好，严重的对该学科也不感喜好。学生的情感简略延伸与发散，不善于控制与缩短，其作用常常运用惩罚自己（不学习该学科或许故意不学好）的办法来抵御教师。笔者曾触摸过一位姓张的学生，因迟到几回，语文教师当众批评了他，他便心存不满，展开到后来拒绝认真听讲，不结束作文练习，毕竟语文学习一泻千里。这位张姓学生之所以变得厌学语文便是“恨屋及乌”的心思作祟。“恨屋及乌”的心思的发生与学生对学习目的晓得有关。一有些学生存在天真的晓得，认为学习是为了教师好，你得罪人了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就能够报复教师。当然也与教师的事务实质有关，那些专业根柢薄、教育水平低、师德实质差的教师，一般不能建立出色的威信，一样在很大程度上影响学生对该学科的学习喜好。
    五、情感饥渴
    有些学生因为家庭变故，父母离婚，情感孑立，短少温暖，所以便常常寻求情感赔偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感赔偿作用的，因此他们一般广交朋友，寻求影响，以从其它途径获得心思满足来赔偿家庭情感的破损，这一样易致使厌学表象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，简略受不良要素诱惑，致使厌学甚至停学。有一周姓女性，父母离婚，同父亲日子在一起，而其父整天忙于生意，无暇顾及小女，所以该生在社会上结交了一些不三不四的小青年，过早地谈情说爱，常常夜不归家，毕竟构成逃学、出走的结果。
    许多事例标明，父母离婚，其子孙情感破损；家庭变故（父或母亡），其子孙情感孤僻；家教粗暴，其子孙情感压抑。这些都能够说是学生厌学的导火线。
    寻求情感平衡，是人的正常心思，但是掌握不当，则简略呈现差错，发生不良举动，发生不良结果。
    六、物极必反
    事物展开到极点，就会向相反的方面转化。学生的学习心思也是如此。过重的学业背负，简略使学生发生心思疲乏，致使讨厌而厌学。在片面寻求升学率的重压下，社会与家庭将背负交给学校，学校将压力交给教师，而教师则将背负转嫁给学生，所以便发生了一些违背教育规矩的表象，拼命延伸课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休憩。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些评价简略而严酷：如写错一个字，罚抄500遍等。学习象沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚。
    过高的期望值与功利晓得也易使学生发生逆反心思而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，所以对孩子提出不切实践的需求，当孩子达不到标准时，便采用不正当的办法，有些孩子能够忍受，有些孩子爽性“死猪不怕开水烫”，反正达不到需求，爽性抛弃寻求。中国青年报曾报道，安徽省铜陵市一中高一女性肖鈺，从小学到初中，学习作用一向优良，进入高中后作用有所降低，父母寄予厚望，采用加压办法，作用该生不堪学习和家庭重压而离家出走。
有些家长的功利思想格外严重，一是虚荣心，邻居的孩子或许同学、伙伴的孩子比自己孩子作用好，心思不平衡，便拼命需求孩子争气，二是成人化，强化孩子的大人晓得，需求他们按成人的思想来对待学习，啥搞好学习将来就能考个好大学，找份好作业等。事实上，这些功利思想的强化，很难发生预期的作用，孩子们一般不仅不买帐，反而麻木不仁，甚至发生讨厌心思。因为他们的心思并没有老到到大人的地步，是不或许按照成人的思想来日子的，欲速则不达。
    掌握了学生厌学的心思规矩，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不一样的心思表象，采用有用的教育对策，推动学生由厌学转化为乐学。
    其一，激起动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在林林总总的动机的教唆下发生学习举动的。没有动机或许负动机是不或许发生学习举动的。动机的激起，可采用内部动机敞开与外部动机诱导相结合的办法，留心影响学生的求知欲，强化知识与日子的联络，行进学生对知识价值的晓得。动机的展开要靠学生的自我效能感、自我展开感、抢夺社会地位感来推动，要靠期望、竞赛、评价来保证，其间远大的抱负（包括人生观、价值观）则起决议作用。
    其二，成功强化。成功可起到正强化作用，常常给学生呈现开心的影响，有助于推动学日子跃自动地学习，防止习得性失助感与失尊感的发生。
    1、创设成功时机，让不一样的学生在不一样的学习活动中获得表现的时机，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习作用不佳而厌学的学生更应如此。
    2、降低学习政策，低起点、慢脚步、分层次是使不一样类型的学生获得成功的重要途经。低政策，学生易到达，就能察觉到自身的行进，体验到成功的快乐。
    3、帮忙学生建立自我参照标准，推动学生从自身改动中认同自己的成功。
    4、及时奖励，举动主义心思学家斯金纳认为奖励是开心的影响，她能增加单个活泼反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是作用，自身不是评价，假设视之不见，漠然置之，那么很或许会熄灭学习者的学习热心，故仍需求奖励，当然要以精力鼓舞为主，如此，能使学生心思获得活泼的满足感与自豪感。
    第三，致使留心。对于喜好转移的学生，要将他们的喜好再转移到学习上来，有必要着力强化学生对学习的有意留心。
    1、转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳作，这种观念当然不错。所以许多教师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经，大讲特讲“头悬梁，锥刺股”等；另一方面常作苦事，建议苦干，用时间加汗水的办法来推动学习活动。所以过重的课业背负令学生苦不堪言。这样，他们对学习哪能发生喜好呢？以苦为乐，恐怕大有些学生做不到，表现的一般是以苦为恨。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要建议轻松开心的学习，变苦学为乐学，如此才华招引学生的留心力。
    2、改进教法，激起喜好。致使学生留心事物，一般表现格外性、形象性、矛盾性、改动性、对比性等特征，它们影响人的感官，会致使人的喜好与重视，进而挨近、了解不晓得事物，处理新问题。因此，教育时，我们要采用丰盛多样的办法，设置各种奇妙的情形，不断呈现事物的这些特性，极力将学生的留心力牢牢招引住。
    第四，情感赔偿。情感教育的润滑剂，也是化解厌学心思的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱教师，一般会将这种情感搬家到学习中来，如同觉得不学好就对不住关心维护自己的教师。而对于那些情感饥渴者，教师更应支付忘我的爱，而且要想办法缔造班团体这一温暖的家庭，让他们日子在情感丰盛的学习日子中，这种情感场具有无量的磁力，会紧紧招引住学生，使他们不至于寻找不标准的情感赔偿。
    第五，准确归因。归因是学生对自己的学习举动作用的原因作出解释或估测的进程，是一种比较安稳的品质定量，她对后继学习发生深化的影响。准确的归因，有助于推动后继学习；差错的归因，则一般会抑制后继学习。我们应当引导学生对自己的学习胜败的原因归之于自身极力。成功了是极力到位，失利了是极力不可。不能归因于才华，不然，成功了或许滋长骄傲情绪，失利了一定发生颓废心思，而后者很简单致使厌学表象的发生。当学生认为自己天然生成愚笨时，很简略心灰意懒，消除决计，失掉继续学习的勇气。
    除作极力归因外，还可作实践归因、喜好归因、战略归因等，对后继学习均能起到活泼作用。
    “学而不厌，诲人不倦”是出色的地步，正本“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习日子的逻辑。
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